2019年5月24日

校企合作下应用型大学专业基础课的教改探讨

  根据国家对应用型本科院校培养人才的求和应用型大学培养人才的特点,针对专业基础课的设置情况,指出了在实际实施中存在的有关问题。在分析校企合作的必然性和优越性的基础上,出了在校企合作的环境下进行专业基础课的课程共建,通过利用双方的优势,有效地解决学校现有的一些问题,高教学质量,满足国家对应用型本科人才培养的求。 
  关键词校企合作;应用型;专业基础课;教学改革 
  应用型本科院校的学生培养立足于其初步具备现场工程师素质的人才定位方向,多数学生毕业后的去向也是各企业,而且需其具备较强的实践能力和较专业的理论知识。这其中专业基础课程的建设又起到承上启下的作用。教育部教高251号文件明确出“加强产学研合作教育,充分利用国内外资源,不断拓展校际之间、校企之间、高校与科研院所之间的合作,加强各种形式的实践教学基地和实验室建设”1。因此利用新形式的有利契机深入开展校企合作,可以使学校较好的利用社会资源,较好地解决实践条件不足的矛盾,使教学内容等更加贴切实际需,使人才培养规格以及培养方向更加符合社会需求。 
  一、传统专业基础课程教学的模式及不足 
  1.内容经典,缺乏联系实际 
  由于专业基础课是学校设置的一种为专业课学习奠定必基础的课程,因此各专业的专业基础课设置多年来一直是按照传统方式进行,即针对专业课的设置来相应设置专业基础课,每门课的授课内容也一直延续着传统的内容,即使有内容的更新,也是少量的、滞后的,无法跟上工程实际的发展速度。从而也导致了学生在学习过程中,视野得不到开阔,看不到企业和市场的需求,目标也自然不十分明确。 
  2.教师实际经验欠缺 
  讲授专业基础课的教师由于所教授的课程服务于专业课,因此教师的教学重点在于让学生应用所学基础知识来完成对于将来学习专业课所用知识的学习,因此教师的业务水平往往已经落后于企业和社会所需的主流技术,从而导致教学水平不高。一些教师在高校学习的就是当时已经过时的知识,走向工作岗位后,由于从事的是专业基础课程的教学工作,因此所授知识往往更新很少,与当今实际的联系也更是少之又少,尚不能成为行家里手,难以胜任相关的实践指导工作。造成了这个环节与工程实际结合程度不尽人意的结果。 
  3.实验环节相对薄弱 
  由于专业基础课程的设置定位原因,导致此类课程的实验环节相对薄弱,具体表现在首先,由于内容的传统,理论知识所占的比例较高,导致基本的实验课程开设较少;其次,用于专业基础课实验的设备资金的投入相对不足,导致现有实验项目得不到充分的利用和开发;再次,现有的实验项目体现的都是对原理的验证,综合应用及设计类的相对较少。 
  4.实习、实训基地的不足 
  由于经费和企业改制等原因,现有的实习、实训设施还远未能满足实践教学的需,从而也限制了学生更多的培养动手能力的机会;校外实习基地建设也相对薄弱,远远不能满足教学实践的需。现阶段的实习基地普遍存在着浮于形式的现象。 
  二、校企合作平台下应用型大学专业基础课程的教改探讨 
  校企合作符合历史趋势,是企业在学校教育的基础之上实施的,重新构建教育体系是对企业合作的继承和发展,并不是岂止另建2。校企合作课程建设的原则是以企业为主导、以学校为主体;以满足企业需求为目的,以实现学生的全面发展为目标;以项目课程为基本方式、以课程单元为基本单位3。 
  1.应用型大学的特点 
  应用型大学重在“应用”二字,求以体现时代精神和社会发展求的人才观、质量观和教育观为先导,以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需的新的学科方向、专业结构、课程体系,更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段,全面高教学水平,培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。求各专业紧密结合地方特色,注重学生实践能力,培养应用型人才,从教学体系建设体现“应用”二字,其核心环节是实践教学。 
  2.寻求校企合作的契机和机遇 
  (1)当前实施校企合作具有必然性。首先,教育发展脉络显示,校企合作符合历史趋势;其次,企业的工作现场为应用型学校教育所必需;再次,企业具有不可推卸的职业教育责任4。 
  (2)地方高校服务社会面临新的机遇。28年以来,为应对国际金融危机的冲击,国家实施了一系列促进经济平稳较快发展的重举措,为高校参与区域产业结构调整、企业科技创新和技术改造出了新的求和契机5。目前,加快经济结构战略性调整,不失时机地推动经济转型、才能巩固经济的发展势头,中央也求高校主动地为国家和地方发展、企业科技创新、大学毕业生就业服务,因此现在也正处于校企合作的最好时期。 
  3.改变授课方法,注重理论联系实际 
  应用型人才的培养必需立足于工程实际,以培养学生的动手能力为主,为此对专业基础课程进行了如下改革尝试。 
  (1)讲授课内容分成若干单元。将授课内容分成相关的若干单元,每个单元制定相应的学习目标,改变相关传统专业基础课的授课顺序,首先由任课教师出相关的实际问题,让学生思考如何去解决,再讲授相关的专业基础知识,这样不仅做到了理论联系实际,还让学生充分理解理论知识的用处,增加了学生的学习兴趣,高了教师的教学效果。 
  (2)企业教师走入课堂。留出一定学时课程聘请相关企业的技术人员来完成,使学生在学习中就能对企业及社会当前的相关技术的发展及应用有一定的了解和认识,也进一步对专业基础课的用途有更深层次的理解。企业的理念、文化和氛围也同时开始植入学生的脑海中,为学生今后走向社会,融入企业工作打下了一定的基础。
  (3)校企共建,加强实验环节。积极与相关企业合作,通过校企共建实验室,不仅可以为企业产品使用和性能作出进一步的反馈和宣传,还可以解决学校对专业基础类课程的实验设备投入不足的问题。现在我院已与美国通用电气GE智能平台自动化(上海)有限公司公司共建了GE Fanuc自动化系统实验室,与德国的西门子公司共建了西门子自动化技术实验室。老师和学生通过经历企业技术人员对设备使用和调试的过程,也对设备的使用和性能有了初步的认识,为进行下一步的实验项目的开发做好了充分的准备。 
  (4)考试方法、方式的改革。课程期末成绩的评定采用多样化方式进行。在结合正常的期末理论课考试的同时,考核方式可以以学生自己完成作品为主,作品可以是一般的设计、仿真或制作实物,在作品的完成过程中再次进行专业基础知识的学习和夯实,同时也对将来的相关专业课有一定程度的理解;也可以增加实验考核环节,高实验考试占总成绩的比重。在实验考核中,由学生来抽取相应的实验题目,每个题目可能是相关实验的一个环节,然后在求学生在规定的时间内完成,成绩将视学生的完成时间和完成的准确性来定。对于实验考核不合格的可以采用一票否决制,即认定本课程期末成绩不合格。考试题中的部分题目还以由企业教师担当出题,进而督促学生高对实践的认识和实际的动手能力。 
  4.选派教师到相关企业锻炼和学习 
  为了实现应用型人才的培养目标,拥有高素质的既能从事理论教学,又具备较强的实践能力,能够完成对学生技能培养的教师加工程师或技师的一体化教学人员的“双师型”教师队伍是必不可少的条件。高教师工程实际水平的一个主途径就是去企业学习,参与企业的市场调研、技术服务和项目开发与建设等工作,从而使教师获得实践技能的训练,成为真正意义上的“双师型”教师。 
  5.多方建立实习、实训基地 
  经过几年的努力,我院现在已经同许继电器股份有限公司、哈电集团阿城继电器股份有限公司、黑龙江省自动化技术研究所等单位建立了实习、实训基地。实习、实训由企业技术人员讲解、学生参观、学生操作和实习考核等几个部分组成。通过企业人员的讲解和学生的参观,学生不仅了解了企业的历史、发展、现状及产品的开发、制作、调试和销售过程,还了解了企业对于人才的需求及求,从而增加了学生的实际意识;学生进入生产一线和企业人员一起进行描图、组装、调试、检验等工作,不仅在一定程度上暂时缓解了企业一线人员的工作强度,学生的实际动手能力也得到了有效的锻炼;有的调试与检验环节就类似于学校的演示实验,加强了学生学校学习与企业实际的联系。 
  三、结束语 
  当前如何培养高质量的应用型人才,是高等教育特别是应用型本科学校急需解决的迫切问题,但仅仅依靠学校进行创新型人才培养效果不尽人意,企业是科技创新的主体,通过校企合作,让企业也参与到高校人才的培养过程中,可以利用学校和企业两种不同的资源,使其人才培养、科研和教学的融合、高实践能力及创新能力等方面的独特优势。 
  参考文献 
  1教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见EB/OL.(25-11-21) 29-3-2.
  2聂伟,刘兰明.从必然性到过度性企业教育视角下的校企合作发展J.高等教育研究,212,(12)72-76. 
  3刘建湘.高职院校校企合作课程建设探讨J.中国高等教育,21,(1)84-85. 
  4聂伟.论企业职业教育责任的缺失和继承J.中国职业技术教育,211,(6)11-14. 
  5高文祥.地方综合性大学服务社会职能初探J.高教发展与评估,21,(3)19-22.